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浙江教师招聘考试教育学学科考点：教育与人的发展

 

教育与人的发展

一、个体身心发展的概念

是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体身心特点向积极方面变化的过程。

二、个体身心发展的动因

(一)内发论(遗传决定论)

1、是个体身心发展的动因理论之一，一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

2、代表人物

孟子：性本善;佛洛依德：性本能;威尔逊：基因复制;格塞尓：强调成熟机制对人的发展的决定作用;霍尔：一辆遗传胜过一吨教育;高尔顿：遗传决定论的鼻祖，个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了。

(二)外铄论(环境决定论)

1、人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

2、代表人物

荀子：性恶论;洛克：白板说。

(三)多因素相互作用论(共同作用论)

三、影响个体身心发展的主要因素

(一)遗传(生物因素)

1、遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性。

2、遗传素质的个别差异是人身心发展的个别差异的原因之一。

3、遗传素质的成熟机制制约着人身心发展的水平与阶段。

(二)环境(外部条件)

1、社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变为现实;“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶则直”“孟母三迁”都说明了环境对人的发展的影响。

2、环境是推动人身心发展的动力;

3、环境不决定人的发展;(出淤泥而不染)

4、人对环境的反应是能动的;(主观能动性是外部影响转化为内部发展因素的根据)

(三)(学校)教育

1、学校教育在人身心发展中起主导作用的表现：

对个体发展做出社会性规范;

具有加速个体发展的特殊功能;

对个体发展的影响有即时价值和延时价值;

具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

2、为什么说学校教育在人的发展中起主导作用?

学校教育是一种有目的地有计划地培养人的活动;

b学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好;

学校能有效控制和协调影响学生发展的各种因素。

(四)个体主观能动性(内在动力)

人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。

四、个体身心发展的规律

1、个体身心发展的顺序性

个体身心发展整体上有一定顺序性，身心发展的个别过程和特点也有一定顺序性。皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论也证明了这一点。

人的发展顺序是客观的，是不以人的意志为转移的，教育工作要尊重顺序性，循序渐进的促进人的发展。

2、个体身心发展的阶段性

个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务，此为阶段性。

教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，同时应注意前后相邻阶段的衔接。个体身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄段的特点分阶段进行。在教育教学的的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”。

3、个体身心发展的不平衡性

一方面是指身心发展的同一方面的发展速度在不同的年龄阶段是不同的;另一方面是就个体身心发展的不同方面而言的。有的方面在较早的年龄段就达到了较高的发展水平，有的则相反。

4、个体身心发展的互补性

首先，是指机体某一方面机能受损甚至缺失之后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。

其次，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。

个体身心发展的互补性规律，要求教育工作者：

首先，要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后的学生或者某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常的学生一样的发展水平;

其次，要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心。

5、个体身心发展的个别差异性

个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。

表现：首先，不同儿童同一方面的发展速度和水平不同(少年得志和大器晚成);

其次，不同儿童不同方面的发展存在差异;

再次，不同儿童所具有的不同个性心理倾向上(如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格);

另外，也表现在群体之间(男女性别差异)。

据个体差异性规律，教育必须：因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素;有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。

 

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